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为了减轻学生负担，孩读还差教育部提出并指导全国实施“双减”政策，多书读靠其中一条是阅读“减轻义务教育阶段学生作业负担”，具体细则为：
对于以时间量化书面作业的脑科做法，一派观点表示认同：此举从根本上减轻了低年级学生的学中课业负担，符合低年级孩子的文阅身心发展特点和规律，鼓励孩子更多地走向户外，书写参加体美劳活动，孩读还差利用更多时间进行笔头以外的多书读靠探索。
另一派观点对此表示堪忧甚至反对，阅读其中不乏一些教师和脑科学工作者。理解他们表示，脑科一二年级正是学中儿童习惯养成和思维构建的关键期，这个阶段的文阅孩子“贪玩”“健忘”，没有科学、严格的训练和督促，孩子根本不会养成良好的书写习惯，知识点的掌握也会大打折扣。同时，这个阶段孩子的大脑会获取更大量的信息，发育迅速。书写尤其是汉字书写，因其包含音形义即发音、笔划、结构等特点，符合孩子的短时记忆特征，对“外脑”功能的发展有积极作用。
书写不止字迹好看那么简单！
随着科技发展，我们周围被各种智能设备包围，键盘、触屏，甚至脑控，拿笔的频次几乎为零。
约翰·霍普金斯大学的认知科学家布伦达·拉普表示：“为什么我们的孩子要花时间在纸上书写。很明显，如果你练习手写，你的书法会不错。但既然有了智能设备，那么谁会在乎（书写）呢？”
的确，在中国一线城市不少中小学校的课堂上，pad教学已成标配，其强互动、强趣味、场景化的特色被极力推荐。但这对于那些执着于板书教学、看重书面作业的老教师而言，充满挑战——书写教育真的没用了吗？
绝对有用！一项最新研究证实了这一点。
研究人员让42名成年志愿者从头开始学习阿拉伯字母：一部分人在纸上写出来，一部分人在键盘上敲出来，还有一部分人用外语app学习（就是观看教学视频，然后在手机上完成测试）。
结果显示，“手写组”不仅更快地学会了字母，他们还能更好地在其他场景运用这些“新知识”。例如，组成新单词、识别新单词，甚至用以写作等。
工具类app的教学应用在识别阿拉伯字母方面也很有效，学习者在练习后很少犯错，但平均而言，“手写组”需要更少的练习就能达到良好的标准。
研究小组表示，简单的手写行为，提供了一种感知运动体验，将学习字母的音、形、义和规律统一起来，这反过来又创造了更丰富的知识和更全面的学习。
在后续实验里，科学家们还发现，手写对语言学习的其他领域也有优势，即知识通过书写得到了更牢的巩固。这与“双减”细则中，可以在学校安排书面作业进行巩固练习的说法是呼应的。
中文阅读能力，必须靠书写来形成、维持和发展
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